Si son adultos, qué tipo de formación general tienen, si son niños, cuál es el grupo etáreo al que pertenecen, etc. Importante es señalar que las intervenciones no deben siempre y necesariamente abarcar todo e] sistema Cuan abarcadora debe ser la intervención es parte de la reflexión que se hace al momento de estudiar la demanda. Esto es necesario para planificar la apertura de espacios que permitan generar condiciones de desarrollo. ¿qué tipo de información hará el evaluador? La necesaria relación entre conocimiento y hacer para llegar al "saber hacer" es el desafío que conceptual y metodológicamente se presenta al docente que desea desarrollar competencias en sus estudiantes. Esto es un estado que no es el deseado y que se quisiera transformar. . No se puede aprender a intervenir en psicología educacional leyendo libros acerca de intervención. • Foco en lo psicoeducativo: habiendo establecido a la Psicología Educacional como una disciplina puente entre las disciplinas psicológica y educativa, el psicólogo educacional aborda la intervención con una mirada coherente con esta definición, evitando abordajes clínicos o psicoterapéuticos. DOWNLOAD PDF. Esto es, que independientemente del contenido de la intervención en la que estamos comprometidos, la institución educativa debe aprender acerca de sus propios procesos y de la forma de intervenidos, de modo que puedan continuar realizando por sí solos aquello para lo cual en un momento necesitaron nuestra ayuda.  Producción y difusión de materiales y documentos que se elaboran. Cauces formales e informales de comunicación de los alumnos entre sí y con los profesores. En síntesis, se intenta mirar una problemática desde la mayor cantidad de ángulos posibles y, para ello, es indispensable una aproximación rigurosa y sistemática al conocimiento del centro educativo, su estructura y funcionamiento. Redes formales e informales de comunicación. Competencias de Gestión de Relaciones Liderazgo: capacidad de convocatoria y de producir compromiso en los actores educativos con las metas a alcanzar. • El diseño de actividades:  ¿Se ha adaptado a las capacidades e intereses del grupo? • Manejo de conflictos. Las expectativas en torno a nuestro rol de psicólogos teñirán la manera en que los miembros de la institución interactúen con otros. tests psicológicos ucjc. Las personas se comunican abierta y honestamente. Conformar equipos de trabajo con los docentes para evaluar y adecuar permanentemente el currículo a las necesidades que se van detectando en la práctica pedagógica. 14 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Lo mejor y lo peor de las redes de iguales: juego, conflicto y violencia. En ese sentido, trabajamos, a través de la temática escogida, elementos que creemos contribuyen a otorgarle autonomía a la institución, fortaleciendo de diferentes maneras la capacidad de ésta para cumplir con sus objetivos, afrontar sus responsabilidades colectivas y encontrar soluciones a los problemas que se le plantean en su quehacer. 4. Evaluación de la intervención 5. c) Evitación: postergación del conflicto, lo que requiere una buena caracterización de la situación. Designación. Ejemplos de ello: 1. Quien lo entrevista es el director del colegio y le solicita que responda a las siguientes preguntas: a. Estilo de actuación cotidiana. google libros google books. Observación persistente, entrevista en 24 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. También exploramos las condiciones de infraestructura del aula, la metodología que se utiliza, la relación existente entre los compañeros, las concepciones existentes sobre enseñanza y aprendizaje, el proyecto curricular, el papel que se otorga al profesor, el peso que se atribuye a las relaciones entre la familia y la escuela, etc. Diseño de evaluación del proyecto. En el segundo capítulo, Intervención psicoeducativa, se presenta la caracterización, tipos, enfoques predominantes, componentes del programa y lineamientos para el programa de intervención. Deberíamos interesarnos, por lo tanto, no sólo por la intervención psicoeducativa la racionalidad de la misma, sus genealogía, sus mitos y ficciones, sus promesas, etc. Enseñanza – aprendizaje Objetivos pretendidos y desarrollados Organización y desarrollo de contenido. Y una última propuesta que presentamos: ANÁLISIS DEL CENTRO COMO INSTITUCIÓN 1. Paulatinamente, esta demanda se va acrecentando y va abarcando un quehacer más centrado en el trabajo con los diversos grupos o subsistemas que componen la escuela, derivándose diferentes concepciones sobre las características que estas intervenciones debían tener. Reconocimiento de modelos: capacidad de identificar modelos o conexiones entre situaciones que no están relacionadas de forma obvia, y de identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos complejos. COMPETENCIAS DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL I. • Los bloques o áreas en las que fijaría su atención. Se pudo ver que la problemática planteada por los docentes y la directiva se reflejaba en los mismos docentes, lo que nos conllevó a reconstruir la demanda inicial. 1. Download Free PDF. • Procuramos acoger las distintas visiones acerca de las problemáticas de parte de los integrantes de los subsistemas, intentando establecer un clima de confianza y aceptación mutua. Los líderes efectivos tienen el valor de reconocer sus errores e intentan evitarlos, ya que con su ejemplo estimulan a los demás a tener una actitud similar. Una propuesta podría considerar: DISEÑO PARA EL CONOCIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA • • • Justificación de la necesidad de la evaluación (por qué nos interesa el acercamiento): debe quedar claro para los miembros de la institución que la evaluación se relaciona con la posibilidad de tornar las mejores decisiones a la hora de intervenir y que nuestro propósito es adaptar nuestra respuesta a la escuela en la nos encontramos, considerando sus necesidades, posibilidades y situación actual. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Profesor: Clemente Lobato (Grupo 01:02, castellano) Código: 15660 Asignatura optativa Curso indiferente . Los descriptores de "Prácticas de Intervención Psicoeducativa en Comuniddes de Aprendizaje dan una idea de los conceptos, contenidos y actuaciones que forman parte de ella. Metáforas Analogías usadas. El rol del psicólogo educacional se enmarca justamente en potenciar la capacidad de la institución educativa para que ésta cumpla con sus objetivos de educar y formar. 3.3 grado de coherencia de la demanda con la línea de intervención del equipo asesor y con la línea del centro. El que aprende necesita, si Iza de ser eficaz, cuatro clases diferentes de capacidades: capacidad de experiencia concreta (EC), de observación reflexiva, de conceptualización abstracta, y de experimentación activa. Éstos, en conjunto, deben conducir al cumplimiento del objetivo general. Las personas sólo a veces participan en las decisiones que afectan al grupo. d) Suavizamiento: se pone el énfasis en los intereses comunes de los grupos en conflicto y se resta importancia a las diferencias. En ese sentido, podemos caracterizar a un conflicto como funcional si representa una confrontación de grupos que incrementa o beneficia el desempeño de la organización. Favorecer la creación de redes de comunicaciones efectivas, claras y transparentes, entre los diferentes subsistemas que componen el centro educativo. Con estos parámetros, podemos realizar un procedimiento sistemático, riguroso y analítico que nos 30 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. El líder no sólo educa promoviendo el aprendizaje en un área específica, sino que también lo hace siendo un modelo de relación y actitud. Para ello, Larrieta y Peteiro ( 1993) proponen una pauta guía para el conductor o conductores de las actividades, a través de preguntas que el equipo planificador deberá responder. Las personas que tienen desarrollada esta aptitud:  Logran equilibrar la orientación hacia la tarea con la atención que brindan a las relaciones interpersonales. Esta misma función puede ser realizada por otra persona. Para ello, realice las siguientes actividades: 1) Dinámica grupal de acción: Constitúyase en un grupo de alrededor de 6 personas. La segunda de ellas sería la inteligencia interpersonal, que está referida a la capacidad para mediar en conflictos, ofrecer ayuda, entender los sentimientos de otros y resolver los problemas en conjunto. 42 Tengo habilidades para producir argumentos razonables en defensa de propuestas nuevas, y detectar posibles debilidades. Sin embargo, al señalarles que trabajaríamos con ellos con el fin de poder entregarles herramientas fundamentales para que luego pudieran trabajarlas con sus alumnos, (éstos accedieron a participar en la intervención. Es así como decidimos realizar dos reuniones en conjunto con los profesores y la directiva, con el fin de observar las dinámicas grupales entre ellos. Grado de identificación miembros. Ninguna idea será considerada "tonta" y no deberán ser evaluadas hasta que se hayan dado todas las sugerencias. DOWNLOAD as DOCX DOWNLOAD as PPTX. II. ¿Qué ámbitos de intervención incluye la demanda? Se trata de ayudar a cada persona a encontrar los sentidos particulares que pudiera tener la intervención, manteniendo vigente las metas que, como equipo, se plantearon. Esta premisa también se aplica a los procesos desarrollados al interior de los equipos de trabajo. ¿Qué son los objetivos? Para nosotros, como asesores de la institución, ése es el texto de la intervención. Es así como se trabajará con los docentes en pos de la propia integración de los alumnos. • Facilitar la comunicación entre los integrantes. Observación de la institución educativa 2. La experiencia inmediata, concreta, es la base de la observación y la reflexión. Ésta debe ser vista como un proceso dinámico a través del cual se introducen cambios en el programa de intervención. SECCIÓN II. sino también por . 64 Creo que conservaría la calma y la capacidad de pensar claro. Esto es, evaluar si respeta el potencial real de aprendizaje de la institución, o bien se aleja excesivamente de éste con el resultado de no poder ser resuelta de manera satisfactoria en las condiciones actuales. (1995). 2. De esta forma, se inicia e] recorrido por un camino que deberá estar marcado por el sello de un "trabajo en equipo", donde se establezcan desde el comienzo las expectativas y definición del rol que nosotros, como psicólogos educacionales, tendremos dentro de la organización. 56 Me enorgullezco de hacer un trabajo particularmente bien hecho. Plan anual del centro. Proyecto Educativo • Nivel de conocimiento de los distintos actores. Si ésta es un organismo que aprende, y somos consecuentes con el concepto de aprendizaje de Vigotsky (1988), el psicólogo educacional es un mediador de la institución. Siempre es necesario revisar la coherencia entre estos aspectos. Marrodán y Oliván (1996) plantean los siguientes puntos como elementos a tener presentes en el análisis de la demanda (adaptado por las autoras) ç 1. Autoría. Las personas que tienen esta aptitud:  Son un modelo constante de respeto, colaboración y disposición a ayudar. 37 Se puede confiar en mí para asegurar que todas las cosas necesarias están siendo organizadas. • El campo de conciencia colectiva sobre el hecho de formar un grupo de trabajo articulado que tiene objetivos comunes. Aspectos metodológicos relacionados con la intervención El rol del psicólogo en cada una de las intervenciones descritas anteriormente está marcado por su posibilidad de ser agente de cambio al interior de la institución. Ninguna institución es igual a otra.  Interrelación con otros trabajos del centro. • Acordar las condiciones concretas en que se realizará dicho trabajo: grupo beneficiado, metodología de trabajo, tiempos asignados. 52 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. A continuación exponemos un listado que hemos construido a partir de la propuesta de Goleman, Boyatzis & Mc Kee (2002) adaptándola al psicólogo educacional de acuerdo a nuestra propia práctica profesional y docente. Como regla general conviene siempre resumir cuando se cambia el tema o la discusión ha sido muy extensa, al término de la reunión y cuando algunos miembros muestren confusión respecto de lo que se está tratando. Trabajo en equipo: capacidad de trabajar con otros para llegar a metas comunes Conocimiento organizacional: capacidad para comprender y utilizar la dinámica existente en las organizaciones. Editorial de la Universidad Nacional de Rosario, 2019.Fil: Pairoba, Claudio. A continuación describimos en forma de manual cada una de las fases de la intervención psicoeducativa. La planificación comprende: 1) Que el propio sujeto se ponga en contacto con sus necesidades de cambio para producir las competencias necesarias. • La necesidad de trabajar en equipo para operacionalizar lo planteado en el punto anterior, creando formas comunes de pensar y actuar.  Objetivo que cubre la intervención asesora: actuar como coordinador del grupo de trabajo, colaborar en el proceso de discusión, ser animador de talleres, apoyar la creación de actividades, etc. Cuando se produce una conversación o discusión entre dos o tres personas y los demás no participan en ella, como cuando los miembros del grupo comienzan a dirigirse en forma casi exclusiva el conductor, es el momento de intervenir regulando la discusión o si no redirigiendo, según corresponda. Intervencion psicológica - José Olivares Rodríguez. 59 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. 7. Consideramos esta estrategia de vital importancia para evitar el surgimiento de expectativas desmesuradas o no atingentes por parte de la institución en cuanto al alcance de nuestro trabajo. 71 Algunas personas me critican porque soy analítico. En un contexto con esas características, la llegada de un psicólogo educacional constructivista podría percibirse con desconcierto por el tipo de actitudes de éste, que no fueron parte de las pautas relacionales que antes se utilizaron. Dada la importancia de la correcta formulación de los objetivos, realizaremos algunas sugerencias a este respecto: a. Recomendaciones para la formulación de objetivos Al programar objetivos se debe considerar: • Usar formas verbales infinitivas en la formulación de objetivos, lo cual aporta claridad a éstos. Baste señalar que si se entiende a la institución educativa como tal, quedará claro que todo cambio en una de las partes del sistema impactará a otra, haciendo que el sistema funcione de manera distinta. ", "mejor que no hable mucho o pensarán que soy problemático". Estrategias derivadas del ámbito de la psicopedagogía para el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. Procuramos promover el trabajo autónomo de los profesores, por lo que se realizaron diversas actividades prácticas dentro de los equipos de trabajo que fomentaron la construcción y creación por parte de los profesores de diversas estrategias útiles a aplicar en el contexto de sus propias clases. El libro Intervención psicoeducativa, La fue agregado al carrito Pagar Ver más productos. 8. Allí irá anotando: 10 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. El peligro opuesto es que, al tomar tal demanda, se esté desperdiciando la posibilidad de promover el desarrollo de la institución. En la actualidad va tomando cuerpo un modelo de intervención centrado en la familia, en línea con los contenidos del Libro Blanco de la Atención Temprana. A continuación, presentamos una comparación entre la evaluación formativa y la sumativa: COMPARACIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN FORMATIVA y SUMATIVA Áreas Formativa Sumativa 1. Clima de relaciones entre profesores. Ejemplo: "Hace un momento Isabel dio una idea que en la discusión no se tomó en cuenta y me parece que deberíamos discutirla”. Por otro lado, los fines de la intervención apuntan a realizar modificaciones en este mapa. Si las quejas se mantienen y no son solucionadas, provocan una pérdida de la esperanza sobre la resolución de los conflictos. 57 Puedo encontrar un tópico que amplíe mi imaginación. Esto implica mantener siempre presente que las mejores modificaciones que se pueden lograr al interior de la escuela son aquéllas que mejor acercan a ésta a sus objetivos fundamentales. Ejemplos: 1. existen funciones o tareas Las personas tienden a poner atención sólo en sí mismas porque no están involucradas en la planificación de los objetivos. INVENTARIO AUTOPERCEPTIVO DEL TRABAJO EN EQUIPO Instrucciones: Para cada una de las secciones distribuya un total de diez puntos entre las oraciones que usted crea que describen mejor su comportamiento. Los conflictos generalmente se relacionan con la consecución de metas: dos o más grupos dependen mutuamente para llevar a cabo sus tareas, éstas no pueden ser alcanzadas simultáneamente por falta de recursos (humanos, tiempo, etc. 6). • Pese a la construcción de realidad que los actores de la institución educativa realizan, están sometidos a una realidad insoslayable: la escuela tiene determinadas funciones sociales que son educar y formar. Cultura organizacional: forma de utilización de materiales pedagógicos, equipamiento, énfasis particulares sobre aprendizajes específicos, programas éticos, actividades extracurriculares Análisis del rol que cumplen las tareas administrativas en el trabajo cotidiano de la escuela. Selvini et al. En el transcurso del diálogo, mediante el soporte que ofrece una atenta escucha y la tranquilidad que deriva de la posibilidad de formular ideas que no han podido expresarse con anterioridad, las demandas se completan, enriquecen, flexibilizan, hasta que, a veces, el mero hecho de haberlas formulado y analizado facilita la aparición de vías de solución por parte de los propios demandantes. El diseño o elección de éstas (podemos adaptar actividades realizadas por otros) debiera considerar ciertas sugerencias: • • • Modalidades de trabajo variadas: lo cual permite que los participantes desarrollen diferentes modos de actuar, en contextos distintos unos de otros, pudiendo también observar los modos de actuar de los demás. a. Desarrolle un cuestionario que permita a los profesionales de la educación identificar si poseen habilidades de liderazgo o no. (Monereo, 1996) La zona de desarrollo próximo de la institución Finalmente, ¿qué obtenemos como producto de esta fase de acercamiento a la institución? (Extraído de: www.pdipas.us.es/a/ aguijim) VARIABLES RELATIVAS AL COLECTIVO DE PADRES • • • • • • Metas, valores, expectativas respecto a la escuela. libros de eos . Materiales: edificio, mobiliario, material para la docencia. III. Mejorar los canales de comunicación formales existentes entre apoderados y docentes de la escuela. Alumnos y profesores destacados, Lo que dijo el profesor "x" ante los requerimientos del inspector. o Facilitación de aprendizaje significativo. ¿Cuál de estas competencias posee, cuál cree que está débil en Ud.? La conocida frase "si alguien no quiere aprender, no lo va a hacer" se refiere precisamente a esta consideración. Participación. con los Currículum Tipos de materias y organización. La mejor intervención es aquélla que permite que la institución desarrolle su potencial. En general, documentos oficiales de la escuela. Esto implica un planteamiento continuo de las metas proyectadas, una evaluación permanente de los logros alcanzados, la valoración del error como fuente de aprendizaje colectivo y la adecuación constante de las expectativas personales y grupales, de manera que sean coherentes unas con otras. c) Prepare un breve informe en el que se planifique (con todos los elementos que un plan requiere) una sesión de trabajo con alumnos de cuarto año medio, sobre el tema "Las decisiones de un proyecto de vida". La mejor evaluación se obtiene de la convivencia y la inserción en la institución educativa, aplicando distintos instrumentos, en distintos momentos y a distintos aspectos de ésta. Capacidad para escucharse y comunicarse: Grado de creatividad y hallazgo de formas ingeniosas para trabajar juntos: Destreza grupal para manejar el tiempo: Evalúen el trabajo de equipo realizado Justifique su respuesta C. Hagan un breve punteo de sus descubrimientos y sus aprendizajes como grupo. (1993), aclarando que no somos los encargados de salvar a la escuela de sus dificultades, sino que estamos convocados a generar cambios en estricta cooperación con ésta y sus miembros, cumpliendo de paso con potenciar a la institución desde sus características y condiciones actuales, hacia un estado de mayor desarrollo, a través de un proceso de mediación constructivista. En palabras de Kolb "el aprendizaje se concibe como un ciclo de cuatro etapas. Programa de orientación • Adecuación al período evolutivo de los alumnos. Promover el estímulo: Una de las habilidades más importante de un líder es el poder concentrarse en las capacidades y demostrar confianza en la posibilidad que cada uno tiene de mejorar y cambiar. 73 Tiendo a mostrar aburrimiento, a menos que me dedique activamente a estimular a las personas. • La intervención del conductor:  ¿ Ha respetado la autonomía y la creatividad de los participantes? Si el objetivo es: "desarrollar la autoestima de los niños" La estrategia se puede dirigir a: Trabajar directamente con niños en grupos pequeños, por medio de talleres para lograr que se conozcan a sí mismo, se den cuenta de sus aspectos positivos personales, y aprendan a valorarlos y que sus profesores jefes participen en la planificación y ejecución de las sesiones de trabajo. En este estudio se mencionan algunas dimensiones consideradas relevantes al momento de observar las características de las escuelas y de las aulas. Héroes de la organización i ... Cómo se ha preservado la identidad de la escuela al cabo de un tiempo. 6. Como mediadores, ése es el norte que dirige nuestro actuar y también nuestro observar. Para la solución de problemas más complejos, en los que los grupos tienen distintos sistemas de valores, este método puede resultar ineficaz. 26 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional.  Evaluar la relación entre las actividades programadas en la práctica diaria y los principios del proyecto educativo. 21 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. • • • • Formulación de la temática a trabajar. Plantee cuál sería el proceso a realizar para subsanar esos problemas, en cada uno de los casos: Problemas con las demandas Proceso a realizar para subsanar el problema 4. Bonals J. 4) Planificación de la ejecución: Este aspecto se refiere a las actividades que se desarrollan en coherencia con la estrategia para lograr los objetivos. 8. . Currículo oculto.  Acuerdos sobre las responsabilidades. Un objetivo es válido si es operacional, se ciñe a un tiempo concreto y especifica un resultado observable A continuación proveemos un listado de objetivos que pueden ayudar al momento de planificar (tomado de Ferroni, 1993) Objetivos relativos al aprender a aprender: • Analizar • Aplicar • Asociar • Buscar • Calificar • Caracterizar • Clasificar • Codificar • Combinar • Comparar • Compilar • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Ejercitar Enumerar Enunciar Buscar Elegir Recoger Escribir Estudiar Escuchar Evaluar Explicar Exponer Expresar Extraer Formular Fundamentar Hipotetizar Identificar Inferir Informar Integrar Interpretar • Modificar • Nombrar • Observar • Operar • Ordenar • Organizar • Perfeccionar • Planificar • Plantear • Problematizar • Producir • Proyectar • Razonar • Reconocer • Recopilar • Recordar • Redactar • Reflexionar • Relacionar • Reproducir • Resumir • Saber 38 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. 1995. Se señala que seguimos en parte este modelo, ya que rescatamos profundamente el circuito experiencia concreta - reflexión sobre el quehacer - formación de conceptos (implicando la 7 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Se llega acá a un primer acercamiento a la definición de rol: el psicólogo que interviene en un sistema educativo no puede ir en calidad de experto a producir un diagnóstico y a prescribir qué debe hacer la comunidad escolar en la que se desea intervenir. Proyecto educativo del centro: ideario. Interpretación que de ellos hacen los distintos miembros de la comunidad escolar, incluyendo el equipo directivo. EVALUANDO MIS COMPETENCIAS AUTOEVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS 8 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. 5) Los procesos de intervención mueven constantemente el quehacer de las clases, pues los contenidos ya aprendidos son evaluados una y otra vez, a la luz de la experiencia que los estudiantes están teniendo. Dicha intervención tenía como uno de sus objetivos: "Realizar un diagnóstico conjunto entre docentes y equipo asesor, de las situaciones-problema que subyacen a la relación profesor -. SECCIÓN III. La idea es identificar procesos que no están resultando de acuerdo a los objetivos. Bloque 2 Recursos: se refiere a los elementos con que cuenta la organización para lograr sus objetivos y que se dividen en: Personal: profesores, estudiantes, apoderados, administrativos, paradocentes, personal de apoyo, etc. Liderazgo y conducción de reuniones. Mientras que el objetivo: "Diseñar metodologías de aprendizaje y formas de evaluación que atiendan la diversidad de estilos de aprendizaje" tiene dos referentes, a saber, el ámbito de la metodología y el ámbito de la evaluación. 9. Una vez finalizado el tiempo, deberán completar la pauta de reflexión que se adjunta. Con ese bagaje, opera y funciona. • Demanda cerrada, siendo tan específica y concreta que resulta difícil establecer un diálogo a partir de ella o intentar modificada: "Quiero conocer el nivel intelectual de los niños de este curso". III.  Instrumentos de evaluación: relacionados con por qué se evalúa, para qué se evalúa y qué se evalúa. 23 Mi perspectiva de objetivos me hace muy difícil el que me pueda unir con entusiasmo a otros colegas. • • Utilizar variedad de instrumentos de recolección de la información y no abocarse a una sola modalidad, por ejemplo, realizar sólo entrevistas o sólo observaciones. b. Administración de los recursos de aula: organización y distribución, tiempo asignado a las diferentes actividades, tipo de jornada de la escuela, condiciones físicas del aula, número de alumnos por docente, focalización en aspectos determinados del currículo. 16 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. 41 No me importa contradecir el punto de vista de otros o el tener un punto de vista minoritario o solo. • Metodología. Su misión, si deciden aceptada, es preparar informes y cuestionarios sobre los siguientes temas. h) Modificación de las variables estructurales: cambiar la estructura formal de la organización: transferir, intercambiar, rotar miembros de los grupos, o crear posiciones para servir de coordinador o mediador. ¿Cuál es el foco de la evaluación? 8. Margen de autonomía que da la normativa. SI TENGO UN POSIBLE DEFECTO EN MI TRABAJO EN GRUPO: Nº Puntos 20 Estoy tranquilo desde que las sesiones están bien estructuradas, controladas y bien conducidas. Uso de lenguajes discriminativos. Evaluar la aplicación de programas de orientación y de intervenciones preventivas grupales e individuales.       ¿Qué compartimos sobre el tema? • Las capacidades de equipo (crear sinergia para trabajar en pos de las metas colectivas). :  Objetivos que se pretenden conseguir: desarrollar un programa, modificar metodología de un área, de varias, adecuar objetivos, contenidos, elaborar actividades, realizar adaptaciones individuales para alumnado con necesidades educativas especiales, responder a una demanda de la administración, de los padres. En términos concretos, podemos definir el proceso de co-construcción como un objetivo transversal y estratégico de la intervención psicoeducativa que, como tal, deberá actualizarse en todas y cada una de las fases de ésta. Esta forma de entender la programación es consecuencia de la concepción del trabajo del mediador como el de un individuo que reflexiona sobre su propia tarea y que va adaptando las acciones a la realidad concreta con la que trabaja, respetando los procesos particulares que en cada grupo se generan. Inicialmente, el centro educacional plantea la necesidad de trabajar con un curso en particular (sexto B) por problemas disciplinarios. ¿Cuál de estas competencias posee, cuál cree que está débil en Ud.? Expectativas sobre sus alumnos, sobre sí mismo. b) El conflicto favorece la cohesión del grupo, cuando se da con otro u otros grupos. 74 Se me hace difícil empezar, a menos que las metas estén claramente definidas. Pensamiento sistémico: capacidad para percibir las interacciones entre las partes de un todo. Por sobre los instrumentos que pretenden medir distintas variables existentes en la escuela, propiciamos la evaluación cualitativa, ya que enfatiza el valor de las relaciones sobre las estructuras así como el valor de los procesos sobre los resultados. Esta concepción alude a la institución como un todo, considerándola como un sistema compuesto por subsistemas que interactúan entre sí y que dan cuenta de una peculiar forma de operar. Reflexionar en forma conjunta por parte de los actores del proceso educativo, poniendo como centro sus propias prácticas. Por otro lado, las competencias son más globalizadoras que los constructos psicológicos tradicionales. La idea es ir realizando un análisis acerca de la relación entre los distintos elementos que la componen, la relación entre los elementos y los objetivos de la institución educativa, las percepciones de los actores participantes de la institución educativa y los procesos que allí se dan, las relaciones existentes entre los diversos subsistemas que la componen, la manera en que se influyen mutuamente, lo que se traduce en un mapa de la institución que refleja las fortalezas y debilidades existentes, dejando así definida la zona de desarrollo actual de la institución. EVALUANDO MIS COMPETENCIAS AUTO-EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Revise cuidadosamente el perfil de competencias que se presenta a continuación y contrástelo con su persona. 14 Se puede confiar en mí para terminar cualquier tarea que asuma. El tercer capítulo, Administración de los servicios psicoeducativos, incluye la asignación de funciones de los psicólogos participantes (docentes 51 Me gusta el desafío de trabajar con problemas prácticos. Proyecto curricular del centro.  Proponga un diseño de evaluación  Proponga una sesión de trabajo FORMANDO EQUIPOS DE TRABAJO FUNCIONAMIENT DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO Hemos planteado de manera permanente, como una característica distintiva de la intervención constructivista, el trabajo colaborativo y en equipo con los docentes. Entrevista de trabajo: Sitúese en el siguiente contexto: usted se ha presentado a una entrevista en una escuela, en el marco de la selección de un profesional para ocupar el cargo de psicólogo en dicho establecimiento educativo. En otros momentos, la existencia de desacuerdos en los estamentos directivos se mantiene en el tiempo como una manera de continuar teniendo poder sobre los miembros de ésta y no se permite la participación de un asesor en estas cúpulas, pues rompería con esa relación dada. No parece apropiado, por ejemplo, si se está realizando un taller de desarrollo de habilidades cognitivas con docentes, utilizar actividades de condicionamiento o aprendizaje por auto-instrucción. creena becoleando iv v vi. En el mismo sentido, Moyetta, Valle y Jacob (2003) señalan los siguientes problemas al configurar la demanda de una institución: • Formulación imprecisa, demandas que en las sucesivas formulaciones explícitas de las mismas, lejos de adquirir una configuración más definida, se desdibujan y desvanecen. Los principios anteriormente señalados tienen implicancias directas sobre la aproximación del psicólogo que pretende intervenir en una institución educativa. La idea es que, a partir de estos puntos clarificados, procedamos a plantear los objetivos a conseguir, las actuaciones a realizar y a planificar la necesaria secuencia para éstas. Existencia de capellán, rabino, pastor, etc. GRUPO DE TRABAJO EQUIPO DE TRABAJO Objetivos conjuntos están definidos o impuestos externamente. A menudo, durante el proceso de elaboración se transforman y desaparecen". Actividades informales que se realizan. Por ejemplo: organización de profesores por ciclo, por departamento, existencia o no de centro de alumnos, centros de padres, etc. Auto-confianza: seguridad en la valoración que se hace de sí mismo y de las propias capacidades. Manejo de estrategias de resolución de conflictos: capacidad de negociar y resolver desacuerdos. Asociaciones de padres, alumnos. En palabras de Santos (1990), las que suscribimos, debemos buscar una metodología que propicie comprender la institución que deseamos abordar: "La realidad escolar es de tal complejidad que necesita ser explorada desde la pluralidad metodológica. programa de refuerzo de la habilidades 77 Titubeo antes de expresar mi opinión personal cuando encuentro una oposición fuerte. 8. ¿De acuerdo? Aquí es importante recordar que la co-construcción es un objetivo transversal y estratégico de la intervención psicoeducativa, por lo que la observación y evaluación de la institución educativa debe ser un paso para ir generando una visión compartida con los actores del sistema. • Agilidad de la comunicación. 35 Soy rápido para ver las posibilidades de nuevas ideas y desarrollos. Por ejemplo, podemos plantear: Demanda: "quisiéramos que el proyecto educativo realmente sea una guía para la acción, ya que actualmente no lo es". Comunicación no verbal. 65 A pesar de las presiones conflictivas, yo saldría con cualquier cosa que necesitara hacer. • Sensibilidad intercultural: sensibilidad para apreciar y valorar las diferencias y la diversidad de las personas. Formas de tradición oral. Actitudes hacia su trabajo, hacia los alumnos. ¿Cuál fue el resultado? el_maltrato_entre_iguales_bull20160522-12048-15b7cjj_20160909082603.pdf Ortega, R. (2002). Antes de la penúltima sesión, la dirección del colegio informa a los asesores que no cancelará los honorarios correspondientes hasta que no se realice una modificación congruente con las expectativas de los docentes aún no satisfechas: contar con técnicas novedosas para aplicar al aula. Por lo tanto, la demanda inicial quedó definida luego de varias observaciones: primero se escuchó las demanda de la institución, luego se hizo una acuciosa observación tanto a los alumnos como a los docentes. Contenidos que aborda. profundidad, análisis de documentos, etc., se alternan en la evaluación de la escuela, tratando de llegar a las capas del significado, frecuentemente más allá de la superficial contemplación y descripción de los hechos. Una metáfora podría ser que la evaluación formativa se da cuando el cocinero prueba la sopa, mientras la prepara, y la evaluación sumativa se da cuando es el invitado quien la prueba. Objetivos específicos, detallan con mayor precisión los cambios que se persiguen. Junto a esta evaluación, la mediación del psicólogo debiera apuntar a salvar la distancia entre los avances que la institución puede realizar sin ayuda y lo que puede lograr con la ayuda del psicólogo educacional LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA La segunda parte de este manual pretende ser una ayuda para el psicólogo en formación en el proceso de aprender a intervenir en instituciones educativas. ¿Cómo queda definido el contexto de colaboración? 16 Usualmente puedo decir si un plan o una idea va a encajar en una situación particular. Asimilar la crisis de la escuela a un barco que naufraga. En este sentido, Gardner (1995), al plantear su teoría de las inteligencias múltiples, conceptualiza dos inteligencias ligadas a la forma de interactuar con otros, y que aparecen necesarias para los requerimientos profesionales del psicólogo. El socio constructivismo permite a la psicología como disciplina desde el campo educativo tener . Deleguen la transmisión de estos descubrimientos al vocero del equipo. 54 Puedo tener la oportunidad de conocer nuevas personas con ideas diferentes.  Generalización de los acuerdos con el resto del profesorado. Por ejemplo: "Tengo cuatro niños en mi curso que no pueden aprender a leer. Causes formales e informales de comunicación entre los profesores y el centro. La institución educativa como un organismo que aprende Coherente con el enfoque teórico, señalamos que el cambio al que se apunta con la intervención es el resultado de un proceso de aprendizaje que debe realizar la escuela. Otras organizaciones manifiestan explícitamente deseos de cambio a través de la instalación de estructuras tan complejas que no permitirían que este cambio se propiciase. Bloques o campos a evaluar: si bien no se puede evaluar todo dentro de una escuela, hay determinados campos o bloques que dan una idea del contexto y la especificidad de la institución educativa en la que se va a intervenir. Cercanía empática: capacidad de escuchar activamente y de manifestar comprensión de las preocupaciones e intereses de los otros y de responder activamente a ellos. J. • • • • • • • • • • Conocimiento de sí mismo: reconocer las propias emociones, las propias fortalezas y debilidades. • Habilidades de manejo efectivo de grupos. Este diagnóstico nos permite configurar el cuadro y delimitar la actuación conforme a un plan a seguir para su posterior . Marcos Fernández Motiño DIAGNÓSTICO PSICOEDUCATIVO Antes de realizar la intervención psicoeducativa, es necesario tomar muy en cuenta el diagnostico de la persona que así lo solicita o es remitido por algún maestro, director o familia. • Análisis de registro: libros de clases, resultados de evaluaciones, estadísticas de asistencia, actas de consejos de profesores, actas de reuniones. Intentamos estimular esta modalidad de trabajo en los profesores con actividades prácticas dentro de los talleres, con distribución de tareas y funciones. Definición de los objetivos que se busca alcanzar. Al preguntamos qué queremos desarrollar y, por tanto, intentar llegar al concepto de competencia, encontramos que existe un conglomerado de definiciones (Bolívar, 2000; Rodríguez, 2003) apuntando la mayoría de ellas a entender la competencia como un conjunto de capacidades que un sujeto debe evidenciar en situación laboral, de modo de rendir eficientemente en sus tareas y funciones. Por su parte, Goleman (1995) plantea, como factor importante del éxito en el ámbito laboral, lo que ha denominado inteligencia emocional. 301130_Modulo. Compartir Imprimir Descargar ahora de 67 Libro: Intervencin Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psiclogo Educacional. Sin embargo, debemos recordar en todo momento que cualquiera sea el contenido a trabajar, nos abocamos a alcanzar la zona de desarrollo próximo de la institución, de manera que ésta desarrolle su potencial de aprendizaje. Marque con un signo +, en el lado izquierdo de la página, aquellas que cree que posee; con dos signos ++, aquellas que destacan en Ud. 37 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Problemas que surgen en el proceso de análisis de una demanda: Vuelva sobre el texto recién expuesto, y realice una síntesis de los problemas que surgen al trabajar una demanda, de acuerdo a las autoras Renau (1998) por un lado, y Moyetta, Valle y Jacob (2003), por otro. Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd. Capacidad mediadora: capacidad de identificar los puntos fuertes y débiles de las personas y de la organización educativa, actuando como un agente que logre proporcionar los andamiajes necesarios para que éstas alcancen su zona de desarrollo próximo. SECCIÓN V. ME DA SATISFACCIÓN UN TRABAJO PORQUE: Nº Puntos 50 Me gusta analizar situaciones y sopesar todas las posibles opciones. Definición de la demanda a trabajar 3. definición y realización de las actividades 4. prÁctica grupal semana n° monitoreo y evaluaciÓn del programa- sesiÓn n° nombre del programa: programa de intervenciÓn psicoeducativa de inteligencia emocional para estudiantes del 5° de secundaria de la instituciÓn educativa gustavo pinto zevallos, ilabaya del aÑo 2022 Planificación de la ejecución (actividades coherentes con la estrategia). En el equipo de trabajo se trata de un número de personas que trabajan juntas con objetivos personales y, a la vez, con juntos y que, además, poseen funciones definidas para cada miembro del equipo. Ronald F. Clayton 3.1 Ubicación de la intervención a nivel de: 29 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Éstos son inherentes a las organizaciones, sin que constituyan necesariamente un fenómeno negativo. III. Facultad de Medicina, Universidad de Chile. De no ser así se puede usar la concesión: un grupo da algo a cambio de otra cosa. • Pertinencia a las inquietudes de los alumnos. Dichos elementos son los que permiten, finalmente, que estos procesos se desarrollen. Asegúrense de hacerlo con respeto y siempre buscando nuevos aprendizajes. De esta forma, la elección del tema a abordar también se efectúa considerando tanto las representaciones que los docentes, estudiantes, apoderados y directivos de la escuela tengan sobre sí mismos y su modo de funcionar, como de las representaciones construidas por el asesor. Es decir, que debe ser capaz de involucrarse por completo, abiertamente y sin prejuicios, en experiencias nuevas, debe ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observar/as desde muchas perspectivas, debe ser capaz de crear conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas y debe ser capaz de emplear esas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas". Algunas personas (y también algunos líderes) temen expresar sus inquietudes pensando: "¿Qué opinarán mis colegas de mí? 3) Reflexión sobre las competencias: a. Considerando todos los elementos; de este quinto bloque, realicen una discusión crítica en torno a las posibilidades que su formación de pregrado les brinda de manera estructurada y sistemática, para lograr desarrollar las habilidades y conocimientos aquí planteados. Publicaciones internas. Así, cuando las preguntas y comentarios vayan dirigidas a Ud., rediríjalas hacia el grupo: ¿Qué piensan los demás sobre esto? 17 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Ideas y expectativas respecto a la función del psicólogo. asperger.- Este libro intenta responder a los interrogantes vinculados a la clínica, a las causas, a la evolución y al abordaje educativo-terapéutico del síndrome; así como aportar elementos para su ubicación nosológica, que oscila en definirlo como parte del espectro autista a una variante conductual extrema de la normalidad.- • Reflexión sobre los recursos del propio psicopedagogo o psicopedagoga para abordar la demanda. Entre los aspectos positivos suscitados por una intensidad adecuada de conflicto, destacan los siguientes: a) El conflicto es un medio que posibilita el cambio organizacional, al modificar la estructura actual de poder, los patrones de interacción y las actitudes arraigadas entre sus miembros. Uno de estos criterios se refiere a la forma en que se establece el tema de la intervención a realizar. Bloque 6 Entorno: condicionantes externos que influyen el funcionamiento de la institución, como pueden ser la ubicación geográfica, leyes, nivel socioeconómico y cultural de los grupos sociales cercanos y en general el medio con el que la escuela se interrelaciona. Promover el éxito del programa Supervisar el proceso del programa Observación, entrevistas, información anecdótica Los procesos o procedimientos del programa Informales. Comunicación verbal v no verbal con Existencia o no de escuela para padres. 5. Ejemplos de análisis de las demandas planteadas. Procesos relacionados con la construcción del ambiente de aprendizaje en la escuela, considerándola como un todo, que promueve e] desarrollo de los alumnos. 12 Producir ideas es una de mis características naturales. ¿Cómo se ha consensuado la demanda? Proactividad: prontitud para tomar iniciativas que guíen o faciliten la obtención de metas, aprovechando las oportunidades que se presenten para ello. De acuerdo con estas ideas, podríamos esquematizar algunos aspectos que es necesario tener siempre en cuenta al momento de diseñar las actividades: • Nivel cognitivo del grupo con el que se trabajará. La pregunta que surge es ¿por dónde empezar? SECCION I. 66 Tiendo a desertar si siento que el grupo no progresa. Fase Estrategia que apunta a crear un contexto de colaboración 1. d) Represente, por medio de un afiche o collage, las ventajas que significa trabajar en equipo al interior de una institución educativa hoy. Por lo mismo, los procedimientos de evaluación se deben determinar al momento de desarrollar los objetivos. • Trabajo en equipo: capacidad de trabajar con otros para llegar a metas comunes • Conocimiento organizacional: capacidad para comprender y utilizar la dinámica existente en las organizaciones. intervencion psicoeducativa en los transtornos de. Puede incluir diversos tipos de técnicas específicas: debates, clases magistrales, observaciones, experiencias grupa les, trabajos de campo, etc. Bloque 5 Cultura: entendida como el conjunto de significados, principios y valores compartidos por los miembros de la organización y que le dan una identidad propia. • • Dibujar Diseñar • Mejorar • Mezclar • Trazar • Utilizar Objetivos relativos a aprender a ser: • • • • • • • • • • • • • • • 3) Aceptar Actuar Agrupar / se Admirar Alentar Analizar (conductas) Aportar Apreciar Aprobar Ayudar / se Compartir Colaborar Comprender Comunicar/se Confiar Consultar • Cooperar • Criticar • Cuestionar • Decidir • Defender • Dialogar • Diferenciar • Discutir • Ejercer • Escuchar • Evaluar / se • Expresar / se • Funcionar • Identificar / se • • • • • • • • • • • • • • Integrar / se Interactuar Intervenir Juzgar Opinar Optar Orientar Participar Relacionar / se Respetar Solicitar Solidarizar Tolerar Valorar Diseño de la estrategia: La estrategia es la definición global de un conjunto de acciones articuladas para alcanzar el propósito y los resultados acordados del modo más eficaz posible y la definición de cómo llevarlas a cabo. 11. Estimados compañeros/as. • Procuramos atribuir sentido a la tarea objeto de intervención, lo cual se vio favorecido con que esta tarea fue concebida y construida conjuntamente con los profesores otros miembros del centro. • El evaluar o familiarizarse con la institución requiere la toma de decisiones respecto al foco que se pretende dar a este proceso, ya que no es posible conocerlo todo por lo que se deberá discriminar los elementos, procesos, áreas en que se desea profundizar y dejar de lado los que aparezcan como secundarios. Clima afectivo general del centro desde la perspectiva de los alumnos (colaboración o enfrentamiento). 0% 0% encontró este documento útil, Marcar este documento como útil. • Sondeo y explicitación de las ideas que tienen los participantes sobre el tema a tratar: conocimientos previos del grupo sobre la temática específica. Esto facilita la incorporación de estrategias diferentes a las propias y una meta cognición enriquecida. SI DE PRONTO SE ME DA UNA TAREA MUY DIFÍCIL, CON TIEMPO LIMITADO Y PERSONAS DESCONOCIDAS: Puntos 60 Trataría de llegar a una solución por mí mismo y luego procuraría de vendérsela al grupo. Libro y video. • Los procedimientos o instrumentos de evaluación que utilizaría. Éstos son: • La concepción de la realidad social como una construcción y no una realidad objetiva externa a los sujetos. Las actividades son todo el conjunto de acciones destinadas al desarrollo de una temática específica, con participación directa de los involucrados. c. Perspectiva pedagógica: conjunto de principios de acción, actitudes, expectativas, ideales, convicciones, principios pedagógicos sostenidos públicamente por los docentes tanto individualmente como en colectivo. Liderazgos formales e informales. Este estilo para trabajar requiere que se pongan en juego de manera permanente aquellas competencias relacionadas con el área de la gestión de relaciones. Por otro lado, es fundamental no perder de vista que el proceso de evaluación de la institución educativa es circular: se desarrolla permanentemente durante el período de asesoramiento.
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